Растем в "Дубравушке": октября 2012

Консультация

педагога – психолога

Медведевой Л.А.

«Психологическая готовность дошкольников

к школьному обучению»

Поступление в школу — не только важная ступенька в жизни ребенка, но и событие для всей семьи, к которому, как правило, заранее готовятся, думают, обсуждают, выбирают школу и... тревожатся.

Подводится итоговая черта тигровому детству, когда любое достижение ребенка — всегда успех, всегда радость, когда он «самый-самый".

Отныне он попадает в систему регламентированных требований, и полученные им оценки родители будут считать оценками, выставленными себе: хорошо ли воспитали, развили, научили.

Основные вопросы, над которыми стоит подумать родителям будущего школьника, можно сформулировать следующим образом:

Ø Что такое "готовность к школе" и есть ли она у вашего ребенка?

Ø Какие особенности развития могут негативно повлиять на успешность обучения и адаптации к школе? Что нужно сделать, чтобы по возможности их сгладить, не дать споткнуться начинающему ученику на пороге школы?

Ø Куда обратиться, если необходим профессиональный совет по особенностям развития и обучения ребенка?

Ø Как правильно выбрать школу, чтобы ребенок мог потом вспомнить «школьные годы чудесные», а не бесконечную череду огорчений, порицаний, ощущения собственной несостоятельности?

Готов ли к школьному обучению ваш ребенок?

Особенно остро этот вопрос стоит, когда нужно выбрать: пойдет он в школу с шести или с семи лет. Нередко родителям льстит мысль о том, что их ребенок будет принят в школу в более раннем возрасте — «раз уже берут, значит, умный, значит, способный, значит, мы его хорошо подготовили".

И натаскивают бедного малыша, учат читать, считать, чтобы «выдержал экзамен», забывая о том, что дошкольное детство дано человеку для другого — для игры, для обучения общению, для постижения в чувственном опыте устройства окружающего мира. И как-то совсем не задумываются о том, что нагрузка, которая ляжет на детские плечи в школе, рассчитана на достаточную крепость этих плеч — ребенок должен физически дорасти до возможности без вреда для здоровья просидеть за партой несколько уроков, да еще и сосредоточенно слушать, читать, писать ...

Многие родители считают, что готовность к обучению сводится к умению читать и считать.

А что подразумевают под понятием психологическая готовность к школьному обучению специалисты?

Самый очевидный компонент готовности к школьному обучению — уровень умственного развития ребенка.

Умственная готовность к школьному обучению предполагает, прежде всего, наличие у ребенка достаточного круга знаний и представлений об окружающем его мире, способность наблюдать, анализировать и понимать причинно-следственные связи в нем, обобщать понятия и выделять существенные стороны предметов и явлений, сравнивать их между собой, т.е. умение интересоваться, думать и понимать.

Психологи называют это познавательной активностью, именно она лежит в основе познавательных интересов и познавательной деятельности, без которых любое учение становится скучной, бессмысленной обязанностью.

Познавательная активность очень важна и в дошкольном возрасте, именно она позволяет дошкольнику - «почемучке» и «экспериментатору» — приобрести знания о том, что его окружает. Эти знания станут фундаментом, на котором будет строиться здание школьного обучения, а связующим материалом окажется желание думать и понимать, узнавать новое.

В тесной связи с умственным, идет и речевое развитие ребенка. Уровень овладения родной речью сильно влияет на успешность обучения. К сожалению, не только родители, но иногда и педагоги под развитием речи понимают только правильность произношения звуков. Правильность произношения звуков, несомненно, важна — не только ради «красоты» речи. Неправильное произношение очень часто — почти всегда — связано с недостаточным различением звуков и их сочетаний на слух, с неумением правильно выделять звуки в слове. Этот недостаток часто оказывается причиной большого количества ошибок в письменных работах; ребенок «пишет, как слышит", а слышит не точно, не четко, не различая сходные по звучанию звуки.

Однако развитие речи не определяется только наличием или отсутствием дефектов произношения. Важно и то, насколько богат словарный запас ребенка, владеет ли он правильным изменение (согласованием) слов в словосочетаниях, не ошибается ли в воспроизведении слов из 3-5 слогов, понимает ли и использует ли предлоги, в том числе и сложные («между», «из-под», «из-за», «через»).

Особого внимания заслуживает способность ребенка рассказывать, описывать, пересказывать, т.е. составлять текст-монолог: может ли он составлять развернутые предложения, состоящие из четырех и более слов, использует ли сложные предложения, состоящие из нескольких частей, объединяя их союзами с так как», «поэтому», «потому что», присутствуют ли в его рассказе прилагательные, наречия и причастия, правильно ли он согласует слова в предложениях. Если его рассказ скуден и непоследователен, предложения состоят только из подлежащего и сказуемого, он допускает грамматические ошибки, не может передать суть описываемого события, школьные требования вызовут у него большие трудности.

Кроме знаний и представлений об окружающем мире (природе, обществе), ребенок в дошкольном возрасте овладевает элементарными математическими представлениями, которые помогут ему усвоить школьный материал.

Правильно подготовленный к школе ребенок должен:

- различать пространственное расположение предметов и уметь обозначать его словами сверху, снизу, справа, слева, за, перед и т.д.,

- определять величину и соотношение предметов, используя понятия больше, меньше, ниже, выше, узкий, широкий, короткий, длинный, часть, целое,

- знать основные геометрические фигуры квадрат, треугольник, круг, овал, прямоугольник, уметь их различать и называть, а также правильно проводить горизонтальные, вертикальные, наклонные линии.

В 5-6 лет у ребенка формируются предпосылки учебной деятельности: умение принять учебное задание, анализировать его условия и целенаправленно выполнять в течение 10-15 мин, удерживая инструкцию и не отвлекаясь на случайные стимулы и ассоциации. Он уже может планировать свои действия и с удовольствием это делает, способен по словесному указанию взрослого запомнить и выполнить 3-4 последовательных действия.

Большое значение имеет также умственная работоспособность — время, которое ребенок способен быть сосредоточенным на умственной деятельности. Если через 5-7 мин он уже «сыт по горло», отвлекается, ищет любые предлоги, чтобы убежать от занятия, — трудности на школьных уроках обеспечены.

Не менее важны здоровье и физическая выносливость, точные, координированные движения кистей и пальцев рук: ведь предстоит по нескольку часов в день с небольшими перерывами сидеть, смотреть, слушать, думать, писать, рисовать.

Школьные успехи зависят также от того, насколько ребенок готов к роли ученика, насколько он хочет учиться — ведь бывает и так, что вполне успешный первоклашка, способный справиться со школьными заданиями, не понимает ситуацию, в которой он очутился, и не может найти в ней свое место.

Он не понимает, зачем надо выполнять «скучные» задания, не умеет вести себя так, как это принято в школе, не находит общего языка со сверстниками, не способен адекватно оценить свою работу, не прикладывает усилий для преодоления трудностей.

В таком случае даже хорошие умственные возможности ребенка не избавят его от неприятностей: низкий уровень достижений, конфликты с учителем и сверстниками, непонимание и неприятие школьной ситуации будут препятствовать его успешному вхождению в школьную жизнь.

В ПОСЛЕДНИЕ ГОДЫ ПСИХОЛОГИ ОТМЕЧАЮТ,

ЧТО ДЕТЕЙ, "РВУЩИХСЯ» В ШКОЛУ,

СТАНОВИТСЯ МЕНЬШЕ И МЕНЬШЕ.

С чем это связано?

Кризисный, переходный период от дошкольного к школьному детству завершается «вырастанием» из дошкольных видов деятельности и стремлением ребенка к учебе — это основной признак готовности к школе. Происходит это ближе к семи годам, а иногда и в течение восьмого года жизни. Однако многие дети начинают учиться с шести лет, а «готовиться» к школе (по сути, те же самые учебные занятия) еще раньше. Часто они просто не успевают «дорасти» до желания учиться, а уже получают учебную нагрузку сверх всякой меры.

Конечно, психическое развитие ребенка не всегда совпадает с его возрастом, кому-то легко пойти в школу и в 6 лет, а кому-то и в 7 рановато. Главное, не стоит идти на поводу у своих амбиций, натаскивая ребенка любой ценой, без учета его возможностей и способностей. Лучше постарайтесь по возможности объективно их оценить и решить вопрос в пользу ребенка.

Некоторые родители крайне озабочены подготовкой и записывают ребенка во всевозможные "прогимназии» и «мини-лицеи». Занятия в них, как правило, проводятся в вечерние часы и по форме соответствуют школьному обучению. Конечно, если ребенок не посещает детское учреждение, днем наигрался и выспался, эти занятия сыграют позитивную роль — он сможет освоиться в коллективе, попробовать свои силы на уроках-занятиях. Но если каждый день ребенок находится в детском саду (где, кстати, проводятся 3-4 занятия), а вечером ходит на подготовительные занятия в школу, то фактически он «работает в две смены».

А ведь, кроме этого, большинство малышей посещают дополнительные занятия музыкой, спортом, танцами, гимнастикой. Результат часто оказывается плачевным — переутомленный ребенок ничего не хочет, хнычет, раздражая маму: «Как это он не понимает — все для его пользы делаем!» Ожидать от него большого желания учиться в школе при такой ситуации, естественно, не приходится.